التقييم:مفهومه وظائفه ومعاييره

كمال ونناش، كلية علوم التربية، جامعة محمد الخامس الرباط، المغرب.

باحث في علوم التربية واللسانيات الاجتماعية

التقييم:مفهومه وظائفه ومعاييره

يعتبر التقييم نشاطا مندمجا في سيرورة التعليم والتعلم، وتتنوع أساليبه وتقنياته وأدواته تبعا للأهداف التي يروم تحقيقها. وغالبا ما يتعلق الهدف من التقييم بقرار يتم اتخاذه على ضوء نتائج التقييم، كتنظيم حصص للدعم والتقوية لفائدة مجموعة من التلاميذ، أو السماح لتلميذ بالانتقال إلى مستوى أعلى، أو إلزام تلميذ بتكرار المستوى، الخ… ونظرا لخطورة بعض القرارات المبنية على نتائج التقييم، يتم العمل على توخي الموضوعية التامة، مما يستدعي اعتماد معايير تتلاءم مع أهدف التقييم. وفيما يلي تدقيق لأهم هذه المفاهيم.

مفهوم التقييم

يعرف دو كيتيل التقييم على أنه “جمع معلومات تتسم بالصدق والثبات والفعالية، وتحليل درجة ملاءمة هذه المعلومات لمجموعة معايير خاصة بالأهداف المحددة في البداية، بهدف اتخاذ قرار”.

فبالنسبة للمعلومات، يمكن أن تكون :

        حقائق، كعدد التلاميذ الذين أجابوا عن سؤال، أو نسبة التمارين المنجزة من لدن تلميذ، …

       تمثلات، كآراء ومواقف وتصورات الأشخاص المستهدفين من التقييم.

ويراعى في جمع المعلومات الفعالية والصدق والثبات ،وتتمثل فعالية المعلومات في مطابقتها للهدف المحدد للتقييم. ويتعلق صدقها بتطابقها والمعلومات المستهدفة من التقييم. أما ثباتها فيتجلى في إمكانية الحصول عليها من لدن أشخاص آخرين وفي أوقات أو أماكن أخرى.

ويعرف الدكتور لحسن مادي مفهوم التقييم باعتباره: عملية منهجية منظمة وعلمية هادفة، متعددة الجوانب والأغراض، متفاعلة مع مختلف مكونات المنهاج الدراسي، تقوم على القياس حسب الهدف المراد تحقيقه منها بناء على معايير محددة ومؤشرات دقيقة.

أما بالنسبة لفؤاد سليمان قلادة يعرف التقييم على أنه إصدار حكم عن مدى تحقيق أهداف منشودة على النحو الذي تحدده تلك الأهداف.

 وحدده سكا نيل وتراسي(scannel,Tracy) بأنه عملية إصدار حكم بخصوص مستوى أداء المتعلم أو نوعية أساليب التدريس أو مواد تعليمية ،و يكون إصدار الحكم بالاعتماد على بيانات يتم تجميعها بواسطة قياسات شكلية أو عن طريق الملاحظة غير الرسمية  و الدفاتر المدرسية و التقارير…

وتكتسي المعايير أهمية خاصة، إذ على ضوئها تتخذ القرارات، وترتبط المعايير بهدف التقييم ،فإذا كان الهدف هو تقرير نجاح أو رسوب التلميذ، يكون المعيار مثلا مدى تمكن التلميذ من التعلمات ، أما إذا كان الهدف هو تقرير تدارك هفوات التلميذ، فإن المعيار يرتبط بكيفية التعلم والصعوبات التي تحول دونه.

وظائف التقييم

ترتبط وظائف التقييم بالغاية المحددة له، أو بطبيعة القرار الذي سيتم اتخاذه. فاللجوء إلى التقويم يتم في فترات مختلفة، لمعرفة هل بإمكان التلميذ أن ينجح (المصادقة على التعلم)، أو هل هناك صعوبات تحول دون استيعاب التعلمات (تعديل النشاط التربوي)، أو هل يتوفر على الأسس الضرورية لمتابعة التعلم (توجيه التلميذ أو الفعل التربوي). وانطلاقا من هذا المنظور، يمكن إجمال وظائف التقويم فيما يلي :

–        وظيفة التوجيه(orientation)  : ويقصد بها توجيه التلميذ نحو أنشطة تعلمية معينة، أو نحو شعبة ملائمة لقدراته. وينجز هذا النوع من التقويم قبل بداية تعلمات جديدة، للوقوف على مدى تمكن التلاميذ من مكتسبات سابقة، تعتبر ضرورية للتعلم. ويمكن أن يعتمد هذا التقويم على وضعية إدماج  تتعلق بالكفايات التي تم اكتسابها سابقا، أو أدوات اختبارية أخرى يتم استثمارها لتحقيق هدفين أساسين :

       تحديد مؤهلات التلميذ لمواصلة تعلم جديد.

       تقدير المخاطر التي قد تعوق السير العادي للتلميذ.

        وظيفة التعديل(régulation)  : ولتحقيقها، ينجز التقويم خلال مختلفأنشطة التعلم (التعلم العادي وتعلم الإدماج)، لتدارك نقص أو فراغ ما. وتستعمل الوسائل المعتادة في مجال التقويم التكويني. ويتمثل الهدف من هذا النوع من التقويم في تشخيص أخطاء التلاميذ. وتتحقق وظيفة التعديل إذا تم استثمار هذه الأخطاء في وضع خطة للعلاج(remédiation)  وتنفيذها. وفي هذا الصدد، يمكن اتباع المراحل التالية لإنجاز تشخيص فعال :

ü      تصنيف الأخطاء، وخصوصا الشائعة، حسب طبيعتها.

ü      تحليل هذه الأصناف لتحديد أسبابها.

ü      وضع خطة علاجية لتدارك الأخطاء.

وظيفة المصادقة(certification)  : وتتجلى في المصادقة على امتلاك التلميذ التعلمات الأساسية، وقدرته على إدماجها في حل وضعية-مشكلة، وينجز التقويم للمصادقة في نهاية التعلم الخاص بكفاية، للتأكد من أن النجاح مستحق، وأن الفشل مبرر، ويعتمد هذا النوع من التقييم، الذي ينجز في نهاية التعلمات الخاصة بكفاية أو بإحدى مراحلها، على وضعية مكافئة للوضعية التي اعتمدت لإدماج التعلمات، شريطة أن تكون جديدة بالنسبة للتلاميذ، وتقتضي المصادقة ضرورة الاهتمام بالإنجازات الصحيحة (النجاحات) فقط، دون اعتبار الأخطاء، فالمقاربة بالكفايات تندرج ضمن بيداغوجيا النجاح.

ويلخص الجدول التالي أهم العناصر المرتبطة بكل وظيفة من وظائف التقييم :

معايير التقييم

تعتبر معايير التقييم (critères dévaluation) صفات مميزة لإنجاز التلميذ، يتم تحديدها عند صياغة

الكفاية أو الوضعيات-المشكلة المرتبطة بها. ويصاغ المعيار باستعمال اسم ذي دلالة إيجابية كصحة الجواب، أو اسم منعوت بصفة إيجابية كالتقديم الصحيح للجواب، أو على شكل جملة استفهامية مثل: هل تقديم الجواب صحيح؟

وتصنف المعايير إلى صنفين :

      معايير دنيا (critères minima): وهي المعايير الضرورية للحكم بالتمكن من الكفاية أو عدمه.

      معايير الإتقان (critères de perfectionnement) : وهي المعايير التي لا يمكن اعتبارها إلا إذا تم احترام المعايير الدونية، فهي لا تدخل في إطار اتخاذ القرار، وإنما تستثمر في تحديد مستوى الإنجاز لكل تلميذ ومقارنة التلاميذ فيما بينهم.

وفيما يلي أمثلة ببعض المعايير :

        الفهم الصحيح للوضعية المسألة : معيار دنوي بالنسبة لجل المواد الدراسية.

        التقديم (présentation) الصحيح للإجابة : معيار دنوي بالنسبة للغاتوالفنون، ومعيار للإتقان بالنسبة لمادة علمية مثلا.  

لكن غالبا ما يكون المعيار ذا طابع شمولي يتم تدقيقه بمؤشرات(indicateurs) قابلة للملاحظة والقياس. وكمثال على ذلك، يمكن اعتبار المؤشرين التاليين للمعيار : الفهم الصحيح للوضعية :

– المؤشر 1: فهم نص الوضعية-المشكلة.

– المؤشر 2 : اختيار العلاقات والقوانين … (الموارد) الملائمة للوضعية.

ومن أهم مجالات استثمار نتائج التقييم، عملية العلاج أوالاستدراك(remédiation)، أو ما يعرف في نظامنا التربوي بالدعم والتثبيت. ويتحدد الهدف من التقييم في تشخيص مكامن الضعف لدى التلميذ، من خلال الأخطاء المرتكبة، وتصنيف هذه الأخطاء، والبحث عن أسبابها، لاقتراح تعلمات مدعمة.

 المراجع المعتمدة:

ü    حمدان محمد زيان تقييم التحصيل ” دار التربية الحديثة .

ü    لحسن مادي ” الأهداف والتقييم في التربية ط 2 1990

ü    محمد أبو لبده” مبادئ القياس النفسي والتقييم التربوي كلية التربية الجامعة الأردنية ط 3 1995

ü    أفنان نظير “الأسئلة التعليمية والتقييم المدرسي 2005

ü    الكتاب الأبيض الجزء الأول

ü    الدليل البيداغوجي للتعليم الإبتدائي الطبعة الثانية 2009

ü    البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بالتعليم الابتدائي 2011

ü Acquisition et évaluation des compétences en situation scolaire Linda Allal Université de Genève